问：针对学生企业实践培养过程中，如何建立有效的实践教学质量评估与跟踪反馈机制？
答：
河南理工大学始终将专业学位研究生专业实践作为培养应用型高层次人才的核心环节，予以高度重视，并致力于构建覆盖全过程、多主体协同的实践教学质量评估与跟踪反馈长效机制。专业学位研究生专业实践工作已实现系统化、流程化与规范化管理。具体而言，从实践前期的申请提交与审核、个性化实践计划的科学制定，到实践过程中月度报告的持续追踪与动态反馈，再到实践后期的总结报告撰写、成果凝练以及由校内导师与校外行业导师共同完成的综合性评价，每一个关键步骤都严格遵循既定流程。这一流程的核心在于强调校内导师（负责学术指导和理论联系实际）、校外行业导师（聚焦行业标准与实践能力）以及研究生本人（作为实践主体进行反思与提升）的三方深度参与和协同联动，共同把关实践内容与目标达成度。这种多维度、立体化的参与机制，有力地保障了实践活动的实效性（聚焦解决真问题、提升职业能力）、规范性（符合培养方案要求与行业伦理）与深度（超越浅层操作，注重创新与应用研究），彻底杜绝形式主义，确保实践不是走过场，而是真正实现产教融合、理论与实践的深度交融与创新应用。为持续激励高质量实践，学校自2019年起建立了校级优秀实践成果评选机制，通过严格的申报、评审和公示程序，至今已累计评选出136项具有显著示范价值、创新性和应用推广潜力的优秀实践成果，这些成果不仅是对学生实践能力的肯定，也为后续实践教学提供了宝贵案例和经验，有效驱动了实践教学质量的螺旋式上升。
问：地方/行业高校工程人才培养目标如何精准对接地方/行业产业升级与战略性新兴产业发展需求？如何科学规划学科布局，避免与地方/行业需求脱节，确保学科发展方向精准匹配战略性新兴产业发展需求？
答：
校企协同、科产教融合，强化分类培养目标的顶层设计
近年来，学校结合地方高校生源状况，在充分调研、厘清学术学位和专业学位研究生培养目标与培养内涵差异性的基础上，结合自身学科专业特色，以及地方行业、区域经济社会对高层次人才的需求，不断强化培养目标的顶层设计，定期对培养目标进行修订和完善。协同企事业单位，根据行业发展绿色低碳、数字化、智能化转型升级的需要，科学定位人才培养目标，落实高水平创新型人才培养理念、践行应用型人才培养模式改革。实施学术学位和专业学位研究生分类培养。构建以“学术研究”为导向培养学术学位研究生、以“专业实践”为导向培养专业学位研究生的培养机制。充分遵循创新人才培养规律，贯彻以能力达成为目标的导向，改变以知识传授为主线的传统，通过理论知识培养体系促进完善实践技能培养体系；通过创新创业培养体系充分发展综合素质培养体系，进而构成了“以学促创、以行鼎新”的研究生创新能力培养系统。
图 研究生培养目标顶层设计
问：当前产教融合深度广度不足，部分校企合作形式大于内容，且合作多停留在协议层面，产教融合“校热企冷”现象仍较突出。如何深化产教融合，建立长效合作机制，保障地方院校工程类高层次人才联合培养的持续性？如何破解“校热企冷”困局，激发企业（尤其是地方企业）深度参与动力，推动产教融合全面落实？
答：
搭建平台，完善机制，全面提升研究生的创新实践能力
深入实施产教融合品牌项目，创建校企合作新培养模式，构建基于产学研合作的协同育人体系。科研项目源于企业需求、校企合作联合攻关、成果在生产一线转化、效益校企双方共享。采用“大团队+个体导师”双指导模式，解决了单个导师知识结构不全面的问题。
研究生实践能力培养离不开丰富的实践育人平台，学校在开展产学研合作过程中，尤其重视校外实践基地建设。在研究生培养阶段，学校鼓励研究生到实验设备先进，科研条件成熟的研究所、企业参与课题研究，在行业导师、兼职教师的协同指导下，充分利用育人平台的科研优势和产学研协同育人项目，深化产学研合作，拓展研究生科研能力的训练空间，锻炼和培养研究生的科研能力与素质，有助于提高研究生科研服务能力及解决工程实际问题的能力，在此基础上不仅提升研究生培养质量，同时有助于攻坚企业发展中的专业问题，为企业发展赋能。
产学研合作中，教师是纽带，发挥着核心作用。为培养研究生解决复杂工程技术问题的能力，必须要有高素质的专业教师队伍，尤其是具备工程实践背景的教师。近年来，学校先后与国家能源集团、中交路建、中铁等行业头部企业签署了教师工程（实践）化培养合作协议书，发挥实践教学基地的育人作用，“请进来”生产一线有丰富实践经验的工程技术人员到学校担任兼职教师，参与培养方案修订、理论课程讲授、指导专业实践等，将行业发展的新知识、新工艺等带入课堂，引导研究生参与企业的技术攻关，大幅度提升了研究生的实践创新能力。在协同育人平台搭建的基础上，学院研究生论文选题大多来源于产学研用育人平台，这些针对企业攻坚课题的研究，有助于解决阻碍企业发展的现实问题，助推企业快速、高质量发展。
图 研究生培养协同育人平台和育人模式
问：如何解决校企双导师制度落实不到位，企业导师联合培养实际参与度不足的问题？
答：
为解决校企双导师制度落实不到位的问题，我校构建了"全过程、多维度"的企业导师参与机制。在培养方案修订阶段，将专业学位研究生的专业课程明确为案例教学为主，并规定每门专业课程必须安排企业导师承担一定学时的的教学任务。在实践环节实施中，建立了严格的“双导师联审”制度：从实践申请审批、实践计划制定、月度进展报告评阅到最终实践成果评价，每个关键节点均需企业导师通过线上评审系统完成实质性审核。同时，在学位论文开题、答辩等环节，均要求有企业导师参与。通过将企业导师深度嵌入人才培养全流程，确保其在课程教学、实践指导和成果评价等各个环节发挥实质性作用，形成“需求对接-过程协同-成果共享”校企协同育人闭环。
问：当前工程类人才培养中，课程设置过于偏重理论，与实际工程需求结合不足，导致学生难以适应岗位要求。如何通过科学规划课程体系，合理调配理论教学与实践环节的比例，有效解决理论与实践脱节的问题，从而更好地对接工程实际需求？
答：
1. 推进与行业产业共同制定研究生培养方案
行业企业专家指导完善人才培养方案，是落实高水平创新型人才培养理念、践行应用型人才培养模式改革的深入体现。河南理工大学在研究生培养方案修订过程中，召开了多场企业专家座谈会，邀请了相关企业专家，针对研究生培养方案中的课程体系构建、课程体系前后连贯性尤其是实践教学环节设置等方面的内容进行研讨。为实现专业课程的理论教学与实践教学相结合，达到教学内容与社会需求相适应的目标，部分课程采用与行业产业共同设计教学案例、共同编写精品教程、共同讲授实践课程。对研究生学位论文的选题进行提出要求和规范，内容源于实际工程项目的学位论文，邀请企业兼职教师全程参与学位论文研究的全过程，切实提高学生解决复杂工程实际问题的能力，凸显了对其创新实践能力的培养。
2. 分类构建学术学位和专业学位研究生课程体系
结合学术学位和专业学位研究生培养目标，学校创新思路、拓宽举措，着力构建了以“学术研究”为导向、以学术研讨和学术报告为载体的学术学位研究生培养机制；大力推动了以“专业实践”为导向、以专业实践教学活动为载体的专业型研究生培养机制。
在课程体系建设中，坚持“重构基础，突出现代，反映前沿，交叉综合”的原则，探索研讨课模式、教授指导下的科研实践模式及师生互动教学模式，针对现场工程问题和理论问题，启发学生的独立思考和创造能力，培养学生多角度多学科地发现、思考和提炼问题。
图 研究生分类课程体系
问：当前课程体系中人工智能等前沿领域课程覆盖率不足、工程案例教学融入不足。如何增强人工智能等前沿技术及工程案例教学的覆盖率？如何实现专业学位案例教学与行业技术发展与迭代的同步更新和精准对接？
答：
结合河南理工大学行业特色硕士研究生课程教学模式改革，以探索 AI 赋能下计算机《算法设计与分析》课程与煤矿安全工程专业深度融合中前沿技术及工程案例的覆盖率问题为例。
1.构建AI赋能的“三层递进”立体化课程体系
采用“基础-专业-创新”三层架构实现AI深度赋能，如图所示。基础层运用大模型技术开发智能教学工具，如基于AI大模型技术的算法可视化系统，通过交互式演示降低学习门槛；专业层聚焦专业（煤矿）智能化场景，构建AI驱动的动态案例库，每个案例包含真实工程数据（如井下设备运行日志）和智能评测系统；创新层采用“竞赛驱动+AI解析”的教学模式，将行业竞赛真题深度融入课程教学。通过AI智能分析系统，自动拆解竞赛题目所涉及的算法知识点（如动态规划在井下路径优化中的应用），并生成可视化解题路径图。此外，建立“往届优秀作品案例库”，运用知识图谱技术展示获奖方案的技术演进脉络，帮助学生把握行业技术发展趋势。这种AI赋能的竞赛真题教学法，既保持了教学内容的前沿性，又可显著提升了学生解决实际工程问题的能力。
2.AI赋能的“三导师协同”案例动态更新机制
为实现专业学位案例教学与行业技术的精准对接，构建“AI技术导师+专业导师+企业导师”的三维协同体系。AI技术导师负责将经典算法、机器学习、知识图谱等前沿技术转化为教学工具，开发智能交互案例生成系统；专业导师聚焦专业工程领域知识，确保案例的专业深度；企业导师则提供真实的工程场景和最新行业需求。三方协同建设交互式专业案例库，具体实施路径包括：1）建立行业竞赛题目智能分析平台，运用NLP技术对竞赛题目进行知识要素分解和教学转化；2）开发基于真实工程数据的案例开发工作流，企业提供脱敏的现场数据（如井下设备运行日志、瓦斯监测数据等），师生团队通过数据标注、特征提取等步骤构建教学案例；3）搭建案例动态评估系统，持续跟踪案例在教学中的使用效果和行业适用性。通过定期（每学期）的三方联席会议机制，确保案例库保持每季度20%以上的更新率，真正实现“产业需求-AI赋能-教学应用”的闭环。
图 三层架构实现AI深度赋能立体化课程框架
问：如何建立企业真实工程问题向教学课程资源的转化路径？怎样构建兼具技术先进性和区域特色的“技术前沿+地方特色”模块化课程体系？
答：
1. 提出“企业问题挖掘与筛选、问题重构与教学化设计、资源开发与工具适配、教学实施与反馈迭代”的四步法转化路径
河南理工大学立足地方院校的特点及特色，提出“企业问题挖掘与筛选、问题重构与教学化设计、资源开发与工具适配、教学实施与反馈迭代”的四步法转化路径，构建标准化、可迭代、双向价值闭环机制，开发高效、智能的工程案例库，为专业学位研究生提供企业真实的教学案例。通过校企合作、行业报告、学术研究等渠道获取真实工程问题案例，挖掘代表性、技术先进性与可借鉴性兼备的企业问题，确保创新性、真实性和完整性。基于定制购置与扩充开发相结合，构筑虚实共生的交互平台，支持多维度更新迭代，定期补充新案例、优化算法，确保案例资源的时效性、实用性、真实性。使企业真实工程问题成为高级人才培养的鲜活载体，实现教育链、人才链与产业链的深度融合。
2.构建“理论知识+工程案例+项目模拟+工程实践”模块化课程体系
针对地方高校专业学位研究生学术基础与实践能力错位、就业竞争力不足、科研转化能力不强、职业发展路径模糊、高校资源及地域局限性的问题，瞄准课程体系难以适应新时代行业发展对实践创新人才培养的要求，以工程实践为主线、以能力培养为纲领，按照政府+校内+校外多元协同，由课堂讲授到工程实践层层深入的思路，构建跨域-层阶-时序三维耦变的课程拓扑生态，兼具“技术前沿+地方特色”的专业学位研究生4环节模块化课程体系：理论知识+工程案例+项目模拟+工程实践，实现课程体系与创新能力四维架构(知识的深厚度、案例的真实度、模拟的沉浸度、技术的先进度)的结构性锚定。构建“AI赋能教育教学与课程建设改革创新”学习平台，汇聚高质量、体系化、全类型的人工智能专题资源，提供“不打烊、全天候、自动式”学习服务，打造从项目案例到理论知识，从理论知识到工程应用，从工程应用到突破创造的全过程智能高效培养，实现人工智能对专业学位研究生实践创新能力的闭环谐振。
问：如何改革研究生课堂教学模式？在理论讲授与实践应用相结合、激发学生学习主动性和提高师生互动质量等方面，有哪些有效的改进途径？
答：
结合河南理工大学电子信息专业学位硕士研究生学科前沿课程教学模式改革研究进行分析。
1.坚持四个统一，构建课程内容创新机制
针对电子信息专业知识体系构建中四性（思政性、前沿性、实践性、交叉性）无法有效彰显问题，坚持四个统一，通过优化课程内容，从思想政治、学术前沿、工程实践、学科交叉方面培养研究生综合素质。坚持价值引领与知识传授统一，依专业需求挖掘家国情怀等元素，优化课程思政；坚持学术前沿与系统理论统一，衔接基础理论与前沿知识，解决课时少、跨度大问题；坚持工程实践与实践创新统一，聚焦产教融合，用案例教学等提升能力，改变同质化；坚持学科交叉与协同融合统一，打破学科壁垒，整合知识体系，解决知识碎片化等问题。
1. 创新教学模式，建立三维联动育人机制
针对课程教学实施中三因（教学方法、考核评价、师资队伍）无法同向发力问题，构建“师资队伍引领、教学方法筑基、考核闭环赋能”三维联动育人机制。通过创新教学方法、提升学生科学素养，通过完善考核评价、增强教师教学能力，通过优化师资配置、提升教师专业素养。此外，针对课程的教学内容选择相应的教学方法，并将课程教学考核评价的结果正向反馈给教师；针对教学目标要达到的要求，教师不断提升自身的专业素养和教学能力、并培养学生的科学素养、综合素质，并依据教学目标达到的预期效果持续改进课程教学。
2. 完善考核评价，打造动态闭环评价体系
针对考核评价缺乏多元化评价视角与动态化反馈机制，完善考核评价以打造动态闭环评价体系。考评内容涵盖知识、能力、素质，其中知识考评包括专业基础知识以及前沿知识应用，能力考评考查学生认知、实践、协同、创新等能力，素质考评涉及政治立场、学术道德、法纪素养等方面。考评方式设置传统考试、过程性考核、创新成果考核。搭建线上线下反馈渠道，线上利用智慧平台等，线下通过课堂互动等，定期评估渠道有效性。引入行业专家和校友参与评价，审核课程大纲、开展讲座并评价，及时反馈课程内容与方法适配性。
图 电子信息专业学位硕士研究生学科前沿课程建设框图
问：当前评价流程僵化，缺乏动态追踪与长效反馈评价，且评价集中于毕业前的论文答辩，忽视对工程实践过程的持续评估，同时未建立毕业生职业发展数据库，无法通过产业反馈优化培养标准。如何改进僵化的评价流程，建立动态追踪与长效反馈机制？
答：
多方参与，多元评定，健全研究生培养跟踪评价体系
建立了多方参与（培养单位、企业专家和用人单位）、多元评价（涵盖诚实守信、专业能力、创新思维、团结协助等指标）的研究生培养质量跟踪评价体系；自主研发了研究生培养跟踪评价与反馈系统（获批软件著作权），搭建了质量跟踪评价系统平台；根据平台反馈结果，建立反馈数据库，修订人才培养方案，为研究生培养质量螺旋上升提供有效支撑。
毕业生信息跟踪系统的开发，可以帮助学校更好地管理和跟踪毕业生的信息，提高工作效率，加强与毕业生的联系，同时为学科建设和学位点建设提供快速获取毕业生实时信息提供便利。
图 研究生跟踪评价系统应用示例
